Dr. Nurhaningtyas Agustin, M.Pd
IAINUonline – Di sebuah kelas IPA sekolah dasar, guru tersenyum bangga karena hampir seluruh siswa mendapatkan nilai di atas delapan puluh saat ulangan tentang gaya dan gerak. Semua jawaban tampak benar. Anak-anak mampu menyebutkan pengertian gaya, jenis-jenis gaya, bahkan menghafal contoh-contohnya.
Namun ketika guru meminta siswa menjelaskan mengapa bola bisa berhenti setelah ditendang atau mengapa meja terasa berat saat didorong, sebagian besar siswa justru diam. Mereka hafal jawaban di buku, tetapi kesulitan memahami fenomena sederhana dalam kehidupan sehari-hari.
Fenomena ini menunjukkan satu pertanyaan penting dalam pembelajaran IPA: sebenarnya yang lebih utama, hasil belajar atau keterampilan proses IPA? Selama ini, banyak sekolah masih menjadikan hasil belajar sebagai ukuran utama keberhasilan.
Nilai ujian, angka rapor, dan ketuntasan belajar sering menjadi fokus utama pembelajaran. Akibatnya, guru lebih sibuk mengejar target materi dan jawaban benar daripada melatih cara berpikir ilmiah siswa.
Padahal hakikat IPA bukan sekadar kumpulan hafalan konsep, melainkan proses memahami alam melalui pengamatan, percobaan, bertanya, dan berpikir kritis. Karena itu, keterampilan proses IPA sebenarnya memiliki peran yang sangat penting dalam pembelajaran sains.
Keterampilan proses IPA mencakup kemampuan mengamati, mengklasifikasi, memprediksi, mengukur, menyimpulkan, hingga melakukan eksperimen. Melalui keterampilan inilah siswa belajar bagaimana ilmu pengetahuan dibangun.
Anak tidak hanya mengetahui jawaban, tetapi juga memahami mengapa jawaban itu bisa muncul. Jika dikaitkan dengan teori konstruktivisme dari Jean Piaget, pengetahuan tidak bisa sekadar dipindahkan dari guru ke siswa.
Anak harus membangun sendiri pemahamannya melalui pengalaman langsung. Dalam konteks ini, keterampilan proses IPA menjadi jembatan agar siswa mampu menemukan konsep secara bermakna.
Sementara itu, menurut Jerome Bruner melalui teori discovery learning, pembelajaran akan lebih bertahan lama ketika siswa menemukan sendiri konsep melalui eksplorasi dan penyelidikan. Artinya, proses berpikir ilmiah lebih penting dibanding sekadar kemampuan menghafal hasil akhir.
Namun bukan berarti hasil belajar tidak penting. Hasil belajar tetap diperlukan untuk melihat sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi. Masalah muncul ketika hasil belajar hanya diukur dari angka ujian tanpa memperhatikan bagaimana siswa memperoleh pengetahuan tersebut.
Ironisnya, banyak siswa mendapatkan nilai tinggi IPA tetapi tidak terbiasa berpikir ilmiah. Mereka mampu menjawab soal pilihan ganda, tetapi kesulitan melakukan pengamatan sederhana atau menjelaskan fenomena di sekitar mereka. Akibatnya, IPA terasa hanya sebagai mata pelajaran hafalan, bukan cara memahami dunia.
Fenomena ini sering terjadi karena pembelajaran IPA masih terlalu berpusat pada buku dan jawaban benar. Guru terkadang lebih fokus menyelesaikan materi dibanding memberi kesempatan siswa bereksperimen dan bertanya.
Padahal pertanyaan dan rasa ingin tahu adalah inti dari sains itu sendiri. Menurut teori belajar bermakna dari David Ausubel, pembelajaran akan lebih efektif jika siswa memahami hubungan konsep dengan pengalaman nyata.
Karena itu, keterampilan proses IPA membantu siswa menghubungkan teori dengan kehidupan sehari-hari sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Pada akhirnya, keterampilan proses IPA dan hasil belajar sebenarnya tidak perlu dipertentangkan. Keduanya saling melengkapi.
Namun jika harus memilih mana yang lebih fundamental, keterampilan proses IPA memiliki posisi lebih penting karena menjadi dasar terbentuknya cara berpikir ilmiah siswa.
Anak yang terbiasa mengamati, bertanya, mencoba, dan menyimpulkan akan lebih mudah memahami konsep dibanding anak yang hanya terbiasa menghafal jawaban.
Sebab tujuan utama IPA bukan hanya membuat siswa mendapatkan nilai tinggi, tetapi membentuk manusia yang mampu berpikir logis, kritis, dan memahami dunia secara ilmiah.